創(chuàng)造性人才，是指改造自然和社會的活動中，具有發(fā)明創(chuàng)造能力的人們。能力人人皆有，但在征服自然和改造社會過程中，各人能力發(fā)揮作用的大小、水平的高低卻是有差別的。只有那些具有思維的敏銳和創(chuàng)新性，能在自然和社會發(fā)展中的難題和新問題面前，充分發(fā)揮其才能，以新穎獨特的創(chuàng)造，去解決問題的人，才稱得上創(chuàng)造性人才。

創(chuàng)造性人才的構成要素主要包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新精神主要表現為敢于提出問題和解決問題；創(chuàng)造力則表現為發(fā)現問題和解決問題的能力，創(chuàng)造力的核心內容是創(chuàng)造性思維。具有創(chuàng)造性思維，就是能夠以敏銳的洞察力和豐富的想像力，發(fā)現別人沒有發(fā)現的知識和疑點；能夠多側面、多角度探究問題；熱衷于科研和創(chuàng)作，處理問題時?？梢粤肀脔鑿剑幻嫦蚨皇兰o的創(chuàng)造性人才的主要特征表現為：獨立性，好奇心，創(chuàng)新精神，競爭意識和健全人格。

創(chuàng)造性人才在許多人格特征上都具有一致性，體現在：

（1）堅定的創(chuàng)造動機。創(chuàng)造活動開始于新動機，創(chuàng)新動機越強烈，創(chuàng)造活動越有可能成功，社會價值也越大。

（2）充分的自信心。對于創(chuàng)造性人才而言，自信是發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的重要條件。

（3）高度的獨立性。是指敢于坦然地對事物和關系大膽置疑，依靠自己思想去決定，不盲從，不輕附眾議，不受習慣勢力的限制和約束，并且不屈從于權威意見。

（4）強烈的冒險意識。任何一種創(chuàng)造都是一項前所末有的事業(yè)，或是前人經過努力而失敗的事業(yè)。敢于在創(chuàng)造過程中勇敢地犯錯誤的風險，敢于正視創(chuàng)造過程中出現的失敗和曲折，是創(chuàng)造性人才的典型性格。

創(chuàng)造性人才是新經濟時代的基石

知識經濟最重要的特點是以知識為基礎，這種經濟形態(tài)無論是在生產、分配方面，還是在使用、消費方面，都依賴知識和信息。人才作為知識的承載者，在新經濟的開拓和發(fā)展中具有關鍵的、主力的作用。隨著新經濟時代的到來，人才將越來越受到社會的重視，其地位也會越來越高。

在知識經濟時代，創(chuàng)造性人才從事的是復雜的、高級的腦力勞動，這些復雜的腦力勞動不同于農業(yè)經濟時代和工業(yè)經濟時代的腦力勞動，它是以知識經濟時代的生產對象和產業(yè)為工作和勞動根本點的，勞動的水平代表著知識經濟時代的生產和工作水平。

知識經濟時代的復雜勞動的特點，

一是創(chuàng)造性人才的勞動能夠解決難度更大、范圍更廣、涉及許多學科和矛盾問題。

二是創(chuàng)造性人才的勞動具有較高的抽象思維和創(chuàng)造力，能夠揭示事物的本質，創(chuàng)造更高的社會生產力。知識經濟時代的創(chuàng)造性人才的勞動不僅能夠應用已有的科學知識，解決簡單勞動不能解決的比較復雜的問題，而且，能夠運用不斷增長著的智慧，把實踐中新積累的、分散的、零碎的經驗，上升為新的理論和科學，揭示事物的本質，探測事物的發(fā)展趨勢，闡明事物之間的必然聯系和發(fā)展規(guī)律，從而使生產過程從簡單的勞動過程轉化為驅使自然力為生產服務并為人類需要服務的科學過程，使社會發(fā)展過程從自發(fā)地盲目地發(fā)展過程轉化為正確運用客觀規(guī)律的自覺發(fā)展過程。三是創(chuàng)造性人才的勞動具有更大的生產力、創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造更多的價值。在知識經濟時代，知識分子的勞動能夠創(chuàng)造更多的價值，一般就意味著能夠創(chuàng)造更多的剩余勞動。剩余勞動是積累的源泉，而積累是擴大再生產的源泉。

創(chuàng)造性人才是知識經濟的基石，離開創(chuàng)造性人才，知識經濟就無法立足，更何談發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑上應從以下幾方面努力：

第一，轉變思想觀念，確立創(chuàng)造教育的主旋律意識。與傳統的教育觀念相比，創(chuàng)造性教育同樣強調知識的積累，但更強調不斷拓寬知識面，優(yōu)化知識結構；同樣強調培養(yǎng)學生的各種能力，并更強調創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二，推進教學改革，改進人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)模式上，要堅持知識傳播和能力培養(yǎng)并舉，并加強學生綜合素質的培養(yǎng)。一方面要進行專業(yè)方面的改革，要由強調“對口性”轉向為“適應性”，實行寬口徑的專業(yè)教育，把單一的專業(yè)教學體系改為包容文、史、哲、藝和自然科學等基礎知識的綜合教學體系；另一方面要在課程建設方面進行改革，要改變人文教育和科技教育分離的局面，強調綜合性基礎知識的教學。

第三，改革考試制度，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。隨著信息時代的到來，現代教育考試手段應注重考核學生捕獲、處理信息的能力和創(chuàng)新能力，既要考學生的基本知識，更要考他們運用科學知識和方法解決問題的能力。把學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和發(fā)明創(chuàng)造的能力也按一定比例計入總分，以激勵學生開發(fā)自身的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。

第四，加強素質教育，構建開發(fā)創(chuàng)新潛能的知識框架。素質教育著眼于人的全面發(fā)展，注重知識積累、能力培養(yǎng)、人格修煉與個性發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。適應素質教育的要求，應克服目前普遍存在的功利導向過重、過分強調共性的弊端，并建立相應的機制，拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化教學手段，實現全面發(fā)展與人的個性化的統一、知識傳播與知識選擇和創(chuàng)新的統一。

第五，學與用相結合，營造發(fā)展創(chuàng)造教育的良好環(huán)境。營造發(fā)展創(chuàng)造教育的環(huán)境，教育者應側重從時間和空間、硬環(huán)境和軟環(huán)境等方面加以設計，其關鍵是要突破傳統的灌輸式教學。在時間上，給學生以更多的自主學習的條件和權利，以獲得寬松的學習環(huán)境；在空間上，應積極發(fā)揮學生社團活動、校園科技文化建設和社會實踐等載體的功能。在硬環(huán)境建設上，要積極推進以教育網絡化和信息化為主要內容的設備現代化進程；在軟環(huán)境建設上，則注重建立和諧的人際關系，營造自由的學術氛圍，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造十分有利的良好環(huán)境。